Знакомство детей с денежными единицами

Знакомство детей с математическими знаками и монетами - презентация онлайн

знакомство детей с денежными единицами

Учить детей, понимать назначение денег. Познакомить детей, с денежными единицами различных государств. Учить детей, решать. Цель: Ознакомление детей подготовительной группы с деньгами чисел и из единиц;; Учить составлять различные комбинации из. Такая работа возможна благодаря тому, что дети старшего количественного состава числа из отдельных единиц и двух меньших . Большая их часть не знает, что монета — это денежный знак, изготовленный из металла. представлений о деньгах; знакомство с достоинством монет.

По теме диссертации проведены семинары для методистов и воспитателей детских садов г. Конспекты занятий апробировались в детских садах г. Разработанная нами методика используется в практике обучения детей старшего дошкольного возраста воспитателями-студентами заочного отделения Клайпедокого факультета дошкольного воспитания Шяуляйского педагогического института. Данные исследования используются преподавателями при чтении лекций по "Методике формирования элементарных математических представлений", при проведении спецсеминаров и практических занятий на Клайпедовом факультете дошкольного воспитания Шяуляйского педагогического института.

Прейкшаса и в педучилище. Для осуществления этой цели с самого начала следовало выявить и изучить возрастные особенности понимания детьми мер стоимости и связанных с ними элементарных математических представлений, что было сделано в ходе констатирующего эксперимента. Его результаты позволили сделать некоторые выводы о вышеназванных представлениях.

Дети старшего дошкольного возраста имеют некоторые стихийно сложившиеся представления о мерах стоимости. При показе денег они правильно их называют, но объяснить сущности денег почти не могут. Хотя старшие дошкольники неплохо различают денежные единицы, однако затрудняются в назывании денежных знаков. Правильно указывая достоинство денег, дети плохо ориентируются в их покупательной способности, а также в цен ах вещей, даже часто употребляемых ими.

В связи с этим испытываются трудности при сравнении вещей по цене. Хотя старшие дошкольники знают слова "дороже" и "дешевле" для определения параметров стоимости вещей, но чаото путают их в употреблении. Не лучше обстоит дело у старших дошкольников и с элементарными математическими представлениями, связанными с мерами стоимости.

Зная цифры в пределах 10, многие дети различают их на денежных знаках, но испытывают затруднения, именуя нужной денежной единицей, так как во время занятий по математике они обычно учатся называть только цифры без всякого именования. В связи с этим объясняется непонимание детьми отношений мезду денежными единицами, потому что на наглядно представленном банкноте и монете одного рубля очевидна цифра I. Наблюдались трудности и при выполнении разных операций с монетами и копейками. Это объясняется тем, что, с одной стороны, дошкольники не различают названий денежных единиц и денежных знаков между собой, а, с другой стороны, они путаются в сложности числа на том же наглядно представленном материале конкретное множество денежных знаков и абстрактное число денежных единиц.

При сравнении денежных единиц большинство детей не обращают внимания на разные наименования чисел, а опираются на знания количественных отношений между числами или на внешний вид денежных знаков.

Конспект занятия Денежные знаки

Таким образом, можно говорить о наличии у старших дошкольников некоторых представлений о мерах стоимости и с ними связанных элементарных математических представлений.

Однако указанные представления детей весьма глобальны и крайне недостаточны. Они разрозненны, не выходят за рамки практической деятельности. Это тормозит математическое и умственное развитие детей, так как замедляет у них не только основательное восприятие внешних особенностей и связей объектов окружающей среды, но и понимание более глубоких внутренних особенностей и отношений предметного мира. Исходя из наблюдений практики детского сада, учитывая результаты констатирующего эксперимента и изучения массового педагогического опыта и опираясь на основные теоретические положения, мы разработали и экспериментально проверили методику формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников при ознакомлении их с мерами стоимости.

Опыт нашей экспериментальной работы показал, что наиболее благоприятным для ознакомления с мерами стоимости является возраст детей от 5 до 7 лет. Во-первых, детям этого возраста присущи яркость восприятия, наглядно-образная память, богатое воображение, интерес, большая способность усвоения материала.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О ВЕЛИЧИНЕ

Вовторых, содержание экспериментального обучения воплощается и вполне соответствует требованиям программ по развитию элементарных математических представлений в старшей и подготовительной группах детского сада. Проведенное исследование показало, что в условиях целенаправленного систематического обучения на занятиях по математике имеются возможности познакомить детей старшего дошкольного возраста с мерами стоимости.

Сначала мы познакомили их с отдельными денежными знаками и единицами, раскрши их покупательную способность, тем самым знакомя с ценами некоторых часто употребляемых детьми вещей, и подвели к элементарному пониманию сущности денег как меры стоимости.

Эта работа оказала большое влияние на понимание такой величины как стоимость, которая наглядно для детей не измерима, но всегда существует и выражается денежными единицами в виде цены. На этой основе выяснилось, что дети способны определять параметры стоимости вещей дорого, дешевосравнивать предметы по цене, классифицировать их, располагать предметы в сериационный ряд в возрастающем и убывающем порядке по цене. Результаты нашего исследования позволяют считать, что детям старшего дошкольного возраста доступно понимание таких свойств стоимости как сравнимость, изменяемость, относительность.

Осознание этих свойств возможно на основании практического сравнения наглядно представленных цен предметов. Целенаправленное обучение, обеспечивающее ознакомление детей с мерами стоимости, способствовало развитию некоторых элементарных математических представлений в старшем дошкольном возрасте.

Обучая детей различению денежных единиц от денежных знаков, мы подводили их к пониманию не только конкретного числа наглядно представленными множествами денежные знакино и абстрактного числа на том же материале денежные единицы.

Выполняя действия размена и замены денежных знаков, наши испытуемые хорошо усвоили количественный состав не только из двух, но и из нескольких меньших чисел. В связи с этим значительно уточнились знания счета. Большее или меньшее число дети определяли по количественному составу числа, а не по дальности названного числа от начала счета.

Денежные знаки, особенно монеты, являлись прекрасным материалом для осуществления других задач: Обозначение цен предметов на ценниках помогло детям глубже усвоить понятие нуля в практической деятельности.

знакомство детей с денежными единицами

Усвоение детьми со сменой его основания на денежных знаках подвело к пониманию зависимости между количеством денежных знаков и их достоинством, которое является одним из видов математической функциональной зависимости.

В качестве продолжения этой работы оказалось возможным хотя бы пропедевтически раскрыть для детей зависимости между величинами: В специально организованной практической деятельности при помощи игровых ситуаций дошкольники понимают эти зависимости, которые необходимы при изучении математики в начальной школе и позже. Результаты контрольного эксперимента убедительно показали преимущество разработанной нами методики формирования элементарных математических представлений при ознакомлении с мерами стоимости и последовательности обучения по сравнению с практикующейся в детских садах методикой.

Кроме этого, эти данные позволяют утверждать, что предложенные программа обучения и методика проведения занятий обеспечивают достаточно высокую эффективность математического и умственного развития детей, что подтверждается результатами контрольных замеров по тестам X. Тем самым успехи в математическом и умственном развитии детей в процессе работы о мерами стоимости полностью оправдали нашу гипотезу.

Исследование позволяет предполагать о целесообразности введения этой работы по формированию элементарных математических представлений при ознакомлении о мерами стоимости в практику работы старшей и подготовительной групп детского сада.

Дошкольник и… экономика

Проведенным исследованием далеко не исчерпаны все стороны рассматриваемой проблемы. Дальнейшему изучению подлежит вопрос о влиянии представлений о мерах стоимости на экономическое и нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста. К критике политической экономии. О воспитании и образовании. По поводу так называемого вопроса о рынках.

Очередные задачи Советской власти. Полное собрание сочинений. О товарном производстве и торговле в период строительства социализма. О реформе общеобразовательной профессиональной школы: Сборник документов и материалов. О переходе на бесплатное пользование учебниками учащимися общеобразовательных школ: О начальной и средней школе: Народное образование в СССР. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных шкод и подготовки их к труду: Об улучшении экономического образования трудящихся: Об идеологической работе КПСС: Об усилении работы по экономии и рациональному использованию сырьевых, топливно-энергетических и других материальных ресурсов: Правда, 4 июля г.

Программа Коммунистической партии Советского Союза: Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе: Рабочая книга для шестилетних детей. Работа над пропорциональной зависимостью величин в начальной школе и ее перспективное значение: Методика преподавания математики в начальных классах.

Швеса, на литовском языке. Учебник для I класса. Математика в I классе. Тетрадь упражнений по математике для I класса. Денежное обращение в СССР. Особенности формирования представлений о массе предметов тяжести у детей дошкольного возраста: Формирование у детей среднего и старшего дошкольного возраста знаний о величине предметов и об элементарных способах измерения: Дидактические игры и дидактические материалы.

Разве не в семье чуть ли не с пеленок учат малыша не рвать книжки, не ломать игрушки, не пачкать одежду? И, едва научившись говорить, читают стихи наши Андрейки и Маринки: Вот почему и в детском саду просто необходимо продолжать воспитывать чувство хозяина.

Как научить наших детей жить в условиях рыночной экономики, когда они постоянно сталкиваются с такими непонятными им явлениями, как безработица родителей, отсутствие средств для существования семьи, и в то же время видят на прилавках магазинов изобилие недоступных товаров?

Семья-это реальная экономическая среда, в которой живет ребенок.

знакомство детей с денежными единицами

Дети включены в реальные жизненные ситуации постоянно. Детский сад - некая условная ситуация, которая не дает полноценного опыта и практически "экономического поведения". Дети здесь тоже "покупают ", "продают", "меняют", "работают", но это лишь игра, которая закрепляет опыт, полученный в семье. Понятно, что только объединение двух аспектов поведения детей условного и реального может дать хорошие результаты в области их экономического воспитания и развития.

В последние годы стало необходимым знакомить старших дошкольников с рекламой, как способом распространения информации о товарах и услугах. Понимание значения рекламы способствует воспитанию правильного отношения к ней ребенка.

знакомство детей с денежными единицами

Я заметила, что дети, в отличие от нас, взрослых, рекламу любят и довольно хорошо знают, легко запоминают текст и охотно используют его в тексте. Прежде чем давать старшим дошкольникам азы экономического образования, я разработала перспективный план работы.

Определила для себя задачи: Дать детям теоретическую основу экономических наук через ознакомление с наиболее доступными экономическими понятиями. Шире изучить источники понимания детьми старшего дошкольного возраста мер стоимости; 3. Выявить причины незнаний детей, полученных во время констатирующего эксперимента; 4. Раскрыть трудности, связанные с этими незнаниями, в начальной школе. Для решения поставленных задач мы провели следующую работу: Подробнее остановимся на анализе результатов проведенной работы.

В анкетировании воспитателей содержание анкеты см.

знакомство детей с денежными единицами

По образованию воспитатели распределились следующим образом: Необходимо было выяснить, имеет ли место в работе воспитателей знакомство детей с деньгами. Подробнее проанализируем примеры, приведенные воспитателями. Оказывается, что ознакомление дошкольников с деньгами чаще всего проводится во время сюжетно-ролевых игр "магазин", "семья", "парикмахерская", "цирк", "аптека", "кино", "театр", "путешествие" и др.

Как это делается, никто из воспитателей не указал, так как они ограничиваются такими ответами: Некоторые воспитатели отмечают, что дети во время игр используют бумажные кружки и прямоугольники с написанными цифрами до 10, либо с нарисованным определенши количеством точек, камешки, листики и.

Однако, это только употребление денежных символов, а не знакомство детей с деньгами. Интересными для нас являются следующие примеры, рассказанные воспитателями: Но к сожалению, подробное описание этих игр не приводится.

Ознакомление с деньгами, в частности, с монетами, имеет определенное место в работе воспитателей во время занятий по математике. Некоторые педагоги употребляют монеты при изучении отдельных тем: Были и такие ответы: Бальчитиса для I класса". Во время прогулок воспитатели проводят с детьми экскурсии в магазин, почту, ателье, где знакомят с ценами отдельных вещей, наблюдают за работой кассиров, продавцов и за покупателями. Далее мы выясняли, замечают ли педагоги, что дети пользуются в своей деятельности деньгами: Несколько неожиданные были два ответа: Приведем примеры такого непонимания: В осуществлении этой работы учитывалось уже установившееся в дошкольной педагогике положение, что процесс мышления совершается на основе накопленного опыта, имеющихся представлений, понятий, умений и приемов мыслительной деятельности.

Поэтому в обучении в каждом конкретном случае новый материал базировался на уже имеющихся представлениях, приобретенных на предыдущих занятиях или в повседневной жизни. Учитывая, что в детском саду во П-Ш кварталах старшей группы учат узнавать цифры, мы сразу после этого начали знакомство с одним из денежных знаков, с монетами достоинством в пределах 5-ти копеек.

Хотя констатирующий эксперимент показал, что старшие дошкольники без особых затруднений называют цифры, изображенные на монетах см. Подробнее остановимся на описании первого экспериментального занятия, на котором осуществлялось знакомство о монетой достоинством в I копейку. С самого начала экспериментатор выясняет, знают ли дети, чем люди расплачиваются в магазине при покупке разных вещей.

После этого объявляет, что они на занятиях по математике будут знакомиться с некоторыми деньгами. Экспериментатор показывает сначала настоящую однокопеечную монету, а потом демонстрационную, спрашивает, сколько здесь копеек, и выясняет, откуда дети узнали, что это одна копейка.

Затем он уточняет, что это монета достоинством в одну копейку и предлагает повторить название монеты нескольким детям. Далее анализируется, какая монета по цвету, по форме, по материалу. Параллельно экспериментатор выясняет и подчеркивает покупательную силу этой монеты, то есть спрашивает детей, что можно купить за одну копейку. Выслушав приведенные детьми примеры, экспериментатор показывает вещи, стоящие одну копейку, например: На этом же занятии выясняет вместе с детьми, что на каждой новой вещи есть написанная цена, которая показывает, сколько эта вещь стоит.

Из приведенного примера видно, что знакомство с монетой достоинством в I коп. Самое главное, анализ должен быть направлен на выделение существенного в монете. Таким как раз является не представленное наглядно, абетракт-ное-достоинство монеты, которое цифрой выражает ее покупательную силу. Выделение этого признака безусловно имело для ребенка познавательное значение, а также развивало его логическое мышление.

Тем же аналитическим путем мы пользовались при дальнейшем знакомстве с денежными знаками и единицами. Также применяли сравнение, с помощью которого находили общие и различные признаки денежных знаков.

На важность сравнения указывал еще К. Ушин-скийкак на основу всякого понимания и мышления, основное условие продуктивности мыслительных процессов, а, значит, и всей аналитико-синтетической деятельности.

Сравнение осуществлялось на наглядно представленных монетах и банкнотах. Так, в старшей группе мы ввели монету достоинством в 2 коп. В подготовительной к школе группе было продолжено знакомство с другими денежными знаками и единицами таким же путем. На основе знакомых монет достоинством в пределах 5 копеек мы представили остальные монеты и банкноты в пределах 10 рублей. Сравнивая деньги по несущественным признакам: Но это существенное является абстрактным.

Психологические исследования показывают, что связи, закономерности, которые раскрывают сущность предметов и явлений, становятся доступными ребенку тогда, если последовательно вести его от опознания внешних, доступных восприятию свойств и признаков к раскрытию внутренних существенных часто скрытых его свойств и признаков П.

Гальперин 65В,В, Давыдов 77А. В, Запорожец 89A. Леуши-наН.